4月14日，语言教学中心开展了“大学英语读写课教师‘竞赛思维’与‘话语素养’的双向赋能”专题教研活动。语言教学中心主任李雪莹携全体专任教师参会，陈瑶老师主持。大家围绕教学竞赛中的优秀话语案例、教师话语素养三维模型、读写课堂话语重构策略等议题深入研讨，为英语教学提质增效注入新动能。

活动伊始，陈瑶老师以“为什么教学竞赛中的课堂总是让人眼前一亮”为引，梳理了教师话语素养的理论框架。她指出，教学竞赛不仅是对教师教学能力的一次集中展示，其背后的“导入话语、提问话语、反馈话语”正是日常读写课最缺失的“营养”。陈老师构建了读写课教师话语素养的“三维模型”：导入话语的“吸力”、提问话语的“张力”、反馈话语的“推力”。

维度一：导入话语的“吸力”

熊蒙老师结合所教教材，分享了认知冲突导入法的课堂应用。她指出，优秀的导入应利用学生已有认知与新知识之间的矛盾点，激发探究欲望。

维度二：提问话语的“张力”

叶楠舟老师聚焦“递进式问题链”，强调课堂提问应从基础理解走向高阶思辨，做到“疑而不难”，层层递进。

维度三：反馈话语的“推力”

丁淼莹老师结合写作教学，分享了如何用“话语性反馈”代替“评判式反馈”，通过转述和追问为学生搭建思维支架。

研讨环节，老师们围绕“如何将竞赛话语策略落地日常读写课”展开深入交流。大家一致认为，可以从“认知冲突导入”“递进式问题链”“话语性反馈”三个方向切入，先在1-2个单元中尝试，逐步形成个人教学特色。

活动最后，李雪莹主任从教研规划角度分享了她的思考：“提升教师话语素养，核心在于将竞赛思维迁移至日常课堂。未来我们可以多关注教学竞赛中的优秀话语案例，适时在教研活动中交流分享，共同营造良好的教研氛围。”

此次教研室活动，不仅深化了老师们对“以赛促教”理念的理解，更从教师话语素养这一微观视角，探索了读写课堂提质增效的新路径。未来，语言教学中心将以“竞赛思维+AI赋能”为双轮驱动，通过“理论研讨+案例共建+课堂实践”的闭环模式，持续提升教师专业能力素养，助力学生英语核心素养发展。