为深入贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，积极响应国家教育强国战略部署，探索新课标视域下英语课堂从“教师中心”向“学习中心”的话语范式转型，2026年6月22日下午，英语专业教研室于J19-806组织了一场以“教育强国背景下英语课堂互动质量提升研究——基于会话分析的话语转向与教学变革”为主题的教研会议。本次活动由付雅芬老师主讲，依托会话分析（Conversation Analysis, CA）理论，结合一线教学实证数据，从话语结构解构、互动序列优化、教师反馈效度及教学范式变革四个维度进行了系统阐释，并现场展示了典型课例的转录文本与分析视频，教研室教师参与了此次研讨。

会议伊始，付雅芬老师指出，在教育强国建设的大背景下，提升英语课堂互动质量已不再是单纯的教学技巧问题，而是关乎人才培养模式变革的关键。她首先引入“会话分析”这一微观社会学视角，强调优秀的课堂互动应做到“话轮转换自然、反馈精准有效、意义共建充分”。她以一段师生对话转录文本为例，说明传统课堂中存在的“IRF”（ initiation-response-feedback，即启动-回应-反馈）单一结构往往限制了学生的高阶思维发展。她提出，教师应关注课堂话语的“第三空间”，即从封闭式的知识检查转向开放式的意义协商，这既是外语学科的育人特色，也是培养学生跨文化沟通能力的核心路径。

在“话语转向与教学设计”方面，付老师分享了“情境-支架-共建”三维互动优化策略。她指出，高质量的课堂互动并非即兴发挥，而是需要精密的教学设计支撑。教师应设计具有认知冲突或信息差（Information Gap）的真实任务，引导学生在完成任务的驱动下进行语言输出。她特别强调，教师要改变“抢话头”的习惯，学会运用停顿、追问（Follow-up questions）和重述（Reformulation）等策略，将话语权让渡给学生，使课堂从“教师独白”转变为“师生共奏”。

在“技术赋能与话语呈现”方面，付老师结合智能教研工具，演示了如何利用AI语音转写系统和多模态语料库分析软件，对课堂录音进行可视化的话语分析。她展示了如何通过数据直观地看到课堂中每位学生的发言时长、话轮分布以及互动深度，从而精准诊断“课堂沉默”或“虚假繁荣”现象。她强调，技术在此并非炫技，而是为了提供一种“照镜子”的反思机制，帮助教师发现那些在课堂上被忽略的微观互动细节，进而调整教学节奏与干预策略。

在“反思与改进指南”环节，付老师结合课题组前期的观察记录，梳理了当前英语课堂互动中常见的四大误区：一是“伪互动”泛滥，即教师提问多为展示性问题（Display questions），缺乏真实交际意图；二是反馈语单一，仅停留在“Good/Right”等评价性反馈，缺乏内容层面的引导；三是等待时间不足，学生尚未完成思维构建便被教师打断或代答；四是忽视非言语互动，未能利用眼神、手势等多模态资源辅助意义传递。她建议，教师在备课阶段应预设多种互动路径，并在课后坚持进行教学日志的微观反思。

分享结束后，付老师现场播放了一段经过编码分析的课堂互动视频，并结合视频逐帧解读了师生间的视线接触、停顿间隙以及修复机制（Repair Organization）。教研室教师认真观摩，并就视频中呈现的“学生发起的修正行为”以及“教师隐性支架的搭建时机”进行了热烈讨论。大家纷纷表示，通过这种显微镜式的话语分析，对“互动”的本质有了更科学、更深刻的认识，也为打破自身的教学惯性提供了新的突破口。

与会教师围绕互动质量提升的具体实施路径展开了深入研讨。宋老师表示：“付老师的分享让我们意识到，课堂互动是一门严谨的科学。特别是关于‘等待时间’的数据分析，让我反思自己以往为了赶进度而牺牲了学生的思考深度。”万老师谈到：“以往我们更多关注教什么，这次研讨让我们开始关注‘怎么说’。如何利用话语策略激发学困生的参与意愿，是我接下来要重点研究的课题。”大家还围绕“大班额下的全员互动策略”“线上线下混合式互动的设计”以及“互动质量的评价指标体系构建”等问题交换了意见。

此次教研会议紧扣教育强国建设的核心议题，不仅为教研室教师提供了课堂话语研究的理论框架，也进一步激发了大家对教学本质的深层思考。未来，英语专业教研室将持续鼓励教师开展行动研究，探索将研究成果转化为常态化的教学改进策略，切实通过提升互动质量来落实核心素养，助力外语教育的高质量发展。