为更新教学理念，探索从传统“一刀切”标准化教学走向包容适配的课堂路径，落实因材施教，提升课堂教学与课程评价的科学性、包容性，2026 年 9 月21日下午，英语专业教研室于J19-706组织开展 “UDL 理念下英语专业分层教学与多元评价实践研讨”专题教研会议。本次研讨由孙老师担任主讲人，教研室全体教师参会交流。

会上，孙老师结合课堂教学实践，围绕通用学习设计（UDL）教育框架作系统分享。她首先介绍 UDL的起源与核心理念：该理念源自建筑学通用设计思想，主张应当把学生的多样性作为教学设计的起点，而非教学需要克服的阻碍；学习障碍往往来源于固化的课程设计，并非学习者本身。孙老师重点解读 UDL 三大核心原则 ——多重参与、多重表征、多重行动与表达，分别对应学习动机激发、知识多元呈现、能力多样输出三大教学问题，对比传统被动补救式教学的差异，UDL关注学习者身份认同、破除课堂系统性偏见的前沿发展方向。

在教学应用分享环节，孙老师结合英语专业听、说、读、写课堂真实痛点，分享 UDL 理念落地分层教学设计的可行路径。阅读教学上，运用多重表征思路，配套原文文本、音频、思维导图等多模态素材，设置梯度化阅读任务，兼顾独立研读与小组协作；写作教学中，搭建范文库、句型模板、微课等学习支架，打破单一作业形式，支持学生以论文、演讲稿、数字故事等多种方式完成产出；口语教学方面，创设真实模拟情境缓解学生开口焦虑，提供现场对话、视频录制等灵活表达渠道，适配不同基础、不同性格学生的学习需求。

随后，孙老师围绕UDL导向下的多元评价体系展开阐释。她反思传统单一终结性考核存在的局限，提出教学评价应当兼顾形成性评价与终结性评价：借助课堂观察、学习日志、同伴互评跟踪学生学习过程；依托学习档案袋、项目成果展示开展终结性评估。她以写作课程为例，展示评分量表的设计思路，强调将内容思想与语言形式分开评价，避免语言短板掩盖学生的思辨能力，同时发挥量规作用，支持学生开展自评与同伴互评，提升评价的公平性与可操作性。

为让理论更具参考价值，孙老师分享了两门课程的实践案例。在英美文学课程单元教学中，通过原著、有声书、影像资料实现多重表征，向学生开放文学评论、戏剧演绎、创意创作等多元作业路径；在英语学术写作任务设计中，给予学生自主选择子话题的空间，提供论文、思维导图、汇报视频等多样化输出选项，将学生个人兴趣与学术能力训练相结合，为在场教师提供可参考的实践范本。

分享结束后，教研室教师围绕UDL教学实践展开热烈研讨。老师们结合自身授课实际，就 “多模态教学资源建设途径”“多元评价如何简化实操流程”“课时有限情况下如何平衡教学任务与 UDL 教学设计” 等现实问题各抒己见。与会教师一致认为 UDL 不是对学生进行等级划分，而是通过灵活的课程设计去适配每一位学习者，后续可以开展小范围课堂试点，逐步把分层设计、多元评价融入现有课程。

本次教研活动做到理论引领与一线实践紧密结合。孙老师立足课堂积累所作的分享与研讨，帮助教研室教师系统把握 UDL 通用学习设计的内涵与课堂实施策略，拓宽了教学设计与课程评价的思路。下一步，英语专业教研室将持续推进课堂教学改革，鼓励教师将 UDL 理念渗透到备课、课堂实施、考核评价全过程，不断探索适配英语专业学情的分层教学与多元评价模式，打造包容全纳的外语课堂，切实提升专业人才培养质量。